小学校では、あまり多くの本を読んだ記憶がありません。例えば、「阁楼里的秘密」や「绿山墙的安妮」の内容は覚えていませんし、当時はあまり真剣に読んでいなかったかもしれません。「金银岛」は冒頭と結末だけ読みました。小学校から、読後感の宿題がありましたが、他のクラスでは読書テストもありました。読後感を書くときは、無意識に引用形式で書いてしまいますが、今は引用した内容を覚えていません。「山羊不吃回头草」「青铜葵花」「童年」「母亲」の中のものは今でも鮮明に覚えています。
中学校の推薦図書は多かったですが、毎回の国語のテストには読書テストがありました。これらの問題は、祥子が黄包车をいくらで買ったか、車の工場の経営者は誰か、キャプテン・ニモはどこに行ったかなどを尋ねるものでした。これらの問題が名著を読んだことを証明できるかどうかは別として（答えも明らかです）、本を読む目的がこれらの奇妙な問題に対する答えを見つけるためであるならば、本を読む意味が変わってしまいます。私たちの中学校の入試では、答えられないような問題は出なくなったようです。
中学校の「骆驼祥子」「格列佛游记」「简・爱」は記憶に新しいですが、これらの本の読後感を書くとなると、「同情新鲜和自由」というだけになるでしょう。
自分自身では、読書にはある程度のオープンマインドがあると感じています。内容が高度に理論化されていても読むことができます。高校 1 年生の「乡土中国」は読むことができましたが、「红楼梦」は読むことができず、あまり読まずにいました。低レベルのジョークがあるため、集中することができませんでした。高校 1 年生の時には、研究的な学習をする予定があったため、いくつかの社会科学の論文を読みましたが、一気に読み終わると頭が少しクラクラしました。
高校でも読後感の課題があり、ネットで読後感の書き方を何度も検索しました。人物の主要な矛盾点を把握する必要があると言う人もいますが、私は「雾都孤儿」を読むときにはオリバーに注目し、彼が養子になった生活に安堵し、彼が泥棒団での日々に悲しみと怒りを感じただけで、書くことができる感情はありませんでした。「山」と「朝闻道」も同様で、小説自体が短く、話すことがあまりありません。感想を話すなら、「震撼」という一言で済ませることができます。小説「三体」は長いですが、どんな感想があるでしょうか？
「大卫・科波菲尔」の読後感のサンプルエッセイがありますが、各段落でデイビッドの性格や彼の母親の性格、モーデストン兄弟の性格などを書いています。これは書きやすく、しかし退屈です。私自身の読書について考えると、市レベルの作文コンテストで何等賞を受賞できるような読後感を書くことを求めていません。ただ読むときに感動したり、衝撃を受けたり、自分の生活に誰かが同じような経験をしていると感じることができれば、それで成功です。